Φωτογραφία από την Allison Shelley για το EDUimages
Από την κυκλοφορία των αποτελεσμάτων της Εθνικής Αξιολόγησης για την Εκπαιδευτική Πρόοδο (NAEP), αμέτρητα άρθρα και αναλύσεις έχουν αποκαλύψει την ίδια ανησυχητική τάση: βαθμολογίες ανάγνωσης και μαθηματικών μειώθηκε με ανησυχητικό ρυθμό για τους μαθητές της τέταρτης και της όγδοης τάξης το σχολικό έτος 2021-2022. Οι επαγγελματίες της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης μπορεί να θυμούνται ότι αυτές οι αξιολογήσεις περιλαμβάνουν δύο ερωτήσεις που έχουν αναφερθεί ως «πεφταστέρι» της έρευνας για την καλλιτεχνική εκπαίδευση:
- Παρακολουθείτε μάθημα τέχνης αυτή τη σχολική χρονιά (για παράδειγμα, σχέδιο, ζωγραφική ή τέχνη στούντιο);
- Πόσο συχνά συμμετέχετε σε καθεμία από τις παρακάτω δραστηριότητες εκτός σχολείου; Παίξτε ένα όργανο και διαβάστε μουσική (αναφέρθηκε από μαθητή): Ποτέ; Μία / δύο φορές το χρόνο. Μία / δύο φορές το μήνα? Μία / δύο φορές την εβδομάδα. Κάθε μέρα ή σχεδόν.
Υπάρχουν αρκετοί περιορισμοί στο τι μπορούν να προσφέρουν αυτές οι ερωτήσεις στους ερευνητές. Είναι αρκετά ασαφείς και δεν αποτυπώνουν το εύρος των κλάδων στην καλλιτεχνική εκπαίδευση. Η ανάγνωση μουσικής δεν είναι ένα ακριβές μέτρο της συμμετοχής στη μουσική εκτός της σχολικής ημέρας. Αλλά όπου αυτά τα δεδομένα είναι περιορισμένα, προσφέρουν μια ενημερωμένη ματιά στην πρόσβαση στην καλλιτεχνική εκπαίδευση που είναι συγκρίσιμη μεταξύ των κρατών. Ακολουθούν μερικά από τα ευρήματα για την παρακολούθηση μαθημάτων στις εικαστικές τέχνες:
Δεν υπήρξε συνολική αλλαγή στους μαθητές που απάντησαν «ναι» στο ερώτημα εάν παρακολουθούσαν μαθήματα τεχνών μεταξύ 2019 και 2022. Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικά κενά μεταξύ των ομάδων φοιτητών:
- Μαύροι, Ισπανόφωνοι, Ασιάτες και γηγενείς μαθητές της όγδοης τάξης των νησιών της Χαβάης/Ειρηνικού είχαν σημαντικά λιγότερες πιθανότητες από τους λευκούς μαθητές να έχουν παρακολουθήσει μάθημα τεχνών το σχολικό έτος 2021-2022.
- Σε σύγκριση με το σχολικό έτος 2018-19, η πρόσβαση για τους λευκούς μαθητές παρέμεινε η ίδια, ενώ η πρόσβαση μειώθηκε για τους μαύρους μαθητές (34% σε 31%).
- Οι Ασιάτες φοιτητές είχαν οριακή αύξηση στην πρόσβαση στα μαθήματα τεχνών το 2021-22 (34% έως 36%), αν και οι Αμερικανοί Ινδοί/Ιθαγενείς φοιτητές της Αλάσκας είδαν τη μεγαλύτερη αύξηση στην πρόσβαση από το 2018-19 έως το 2021-22 (32% έως 41% ).
- Οι διαφορές στην πρόσβαση με βάση το φύλο, το οικογενειακό εισόδημα και την τοποθεσία είδαν ελάχιστη έως καθόλου αλλαγή από το 2018-19 έως το 2021-22. Οι άντρες μαθητές, οι μαθητές που δικαιούνται δωρεάν σχολικό μεσημεριανό γεύμα με μειωμένη τιμή και οι μαθητές σε σχολεία που βρίσκονται στην πόλη ήταν λιγότερο πιθανό να έχουν παρακολουθήσει μαθήματα τεχνών.
Τώρα ας ρίξουμε μια ματιά στα ευρήματα για τη μουσική:
- Το ποσοστό των μαθητών της τέταρτης και της όγδοης τάξης που έπαιζαν όργανο ή διαβάζουν μουσική εκτός σχολείου μειώθηκε από το 2019 έως το 2022 (43% σε 39% και 34% σε 31% αντίστοιχα).
- Οι φοιτήτριες συνεχίζουν να έχουν σημαντικά περισσότερες πιθανότητες από τους άνδρες μαθητές να συμμετάσχουν σε αυτές τις δραστηριότητες σε κάθε πολιτεία.
- Σε εθνικό επίπεδο, οι μαθητές που πληρούν τις προϋποθέσεις για δωρεάν σχολικό γεύμα/μεσημεριανό γεύμα σε μειωμένη τιμή έχουν σημαντικά λιγότερες πιθανότητες να παίξουν ένα όργανο εκτός σχολείου από τους μαθητές που δεν πληρούν τις προϋποθέσεις.
- Στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ μαθητών διαφορετικών φυλετικών ομάδων και εθνοτήτων που παίζουν ένα όργανο εκτός σχολείου προέκυψαν σε 17 πολιτείες από το 2019 έως το 2022. Σε εθνικό επίπεδο, οι μεγαλύτερες σημαντικές διαφορές υπάρχουν μεταξύ των Ασιατών μαθητών (45%) και κάθε άλλης φυλετικής ομάδας.
Στο απουσία της αξιολόγησης NAEP για την καλλιτεχνική εκπαίδευση, οι ερευνητές και οι υποστηρικτές μένουν να αναρωτιούνται: Πώς αναπτύχθηκαν αυτά τα ερωτήματα και μπορούν να αλλάξουν; Είναι κάποια δεδομένα καλύτερα από κανένα; Το Εθνικό Κέντρο Εκπαιδευτικών Στατιστικών (NCES) Λεπτομέριες πώς χτίζεται η αξιολόγηση και μπορεί να παρέχει μεγαλύτερη εικόνα για την προέλευση αυτών των ερωτήσεων. Οποιεσδήποτε αλλαγές στο εργαλείο της έρευνας με την πάροδο του χρόνου παρουσιάζουν προκλήσεις στον εντοπισμό των τάσεων με την πάροδο του χρόνου και είναι σίγουρα ένα κόστος για τους υποστηρικτές.
Και τώρα τι?
Υπό το πρίσμα των αποτελεσμάτων για την ανάγνωση και τα μαθηματικά, οι ηγέτες των κρατών παλεύουν με το πώς να βελτιώσουν τα αποτελέσματα για τους μαθητές σε αυτούς τους δύο τομείς περιεχομένου. Επανειλημμένα, η έρευνα έχει δείξει ότι η καλλιτεχνική εκπαίδευση ωφελεί τις δεξιότητες γραμματισμού και μαθηματικών, ενώ διδάσκει επίσης στους μαθητές να είναι δημιουργικοί και με ενσυναίσθηση λύνουν προβλήματα. της ΑΕΠ Οι τέχνες έχουν σημασία σειρά δείχνει αυτά τα αποτελέσματα σε ΜΟΥΣΙΚΗ, εικαστικές τέχνεςχορός και θέατρο.
Μπορούμε να προβλέψουμε ότι οι πολιτείες θα επικεντρωθούν στη μόχλευση πόρων από τα Ταμεία Αρωγής Έκτακτης Ανάγκης (ESSER) του Αμερικανικού Σχεδίου Διάσωσης για το Δημοτικό και το Δευτεροβάθμιο Σχολείο για την αντιμετώπιση αυτών των κενών για την επιτάχυνση της μάθησης σε αυτές τις θεματικές περιοχές. Ξέρουμε ότι 24 πολιτείες να συμπεριλάβουν τις τέχνες στα σχέδιά τους ESSER και καθώς υλοποιούν αυτά τα σχέδια, η ΑΕΠ θα συνεχίσει να αναδεικνύει τις περιοχές που χρησιμοποιούν αυτά τα κονδύλια για την υποστήριξη του καλλιτεχνικού προγραμματισμού. Η συνένωση των συνδέσεων μεταξύ της έρευνας, των παραδειγμάτων πρακτικής —και ναι, των ατελών δεδομένων— μπορεί να βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι οι τέχνες αποτελούν μέρος της λύσης.
*Όλες οι δημογραφικές γλώσσες σε αυτήν την ανάρτηση (ηλικία, φύλο, εθνικότητα, κ.λπ.) αναφέρονται χρησιμοποιώντας τις κατηγορίες ομάδων μαθητών που χρησιμοποιούνται από το NAEP στα αποτελέσματα των δοκιμών τους.
Τα δεδομένα πίνακα συγκεντρώθηκαν από τον Claus von Zastrow.
